骨干教師是教師隊(duì)伍中的精英，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。懷柔六小充分發(fā)揮骨干教師的示范、帶頭、輻射、激勵(lì)作用，每周舉辦骨干教師微講座?？偨Y(jié)骨干經(jīng)驗(yàn)，傳播骨干聲音，啟迪教師智慧，促進(jìn)教師成長。
(資料圖)
本周舉辦微講座的是教師彭艷霞。
基于思維可視圖促進(jìn)小學(xué)生英語讀寫能力提升的課例實(shí)踐研究
隨著“雙減”政策的落地以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用高效的方法，提高學(xué)生的讀寫能力是我們一直在思考的問題?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）為我們指明了方向?！缎抡n標(biāo)》指出：“教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握落實(shí)課程育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)圍繞語篇主題意義，設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐活動(dòng)；幫助學(xué)生構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)?！饼弫喎蚶蠋熣J(rèn)為：思維可視圖所具有的層次性、聯(lián)想性和開放性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生更深刻地理解學(xué)習(xí)文本。
為了能實(shí)現(xiàn)將理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力的目標(biāo)，我們有幸加入?yún)^(qū)級(jí)課題《基于思維可視圖促進(jìn)小學(xué)生英語讀寫能力提升的實(shí)踐研究》課題組并參與實(shí)踐研究。在研究中，我們做了如下嘗試：
一、有效整合資源，師生共讀帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)多樣的思維可視圖。
在開展實(shí)踐的初期，我們首先開展單元視域下的課程整合，即通過深入解讀教材文本以及繪本內(nèi)容，將繪本融入單元教學(xué)，以獲取豐富的讀寫素材。然后進(jìn)入師生共讀階段，閱讀中師生共同構(gòu)建、認(rèn)識(shí)多樣的思維可視圖。以《麗聲北極星分級(jí)繪本》二級(jí)上《Puppy in a Box》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)故事主人公，也就是故事地圖中的Character，隨著講解的逐步深入，學(xué)生依次了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。隨著故事的發(fā)展，學(xué)生對(duì)故事的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物心情的變化都有了細(xì)致的了解，教師與學(xué)生在共讀故事中，完成了故事圖的共建。學(xué)生在這樣一次次的實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)了多樣的思維可視圖。
二、巧妙把握時(shí)機(jī)，結(jié)合語篇類型，引導(dǎo)學(xué)生高效利用思維可視圖。
在認(rèn)識(shí)了不同的思維可視圖后，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙把握時(shí)機(jī)，不斷給學(xué)生提供應(yīng)用思維可視圖閱讀語篇，理解語篇的機(jī)會(huì)。如在日常教學(xué)中，以人教新起點(diǎn)五上《U3 Animals》單元配圖故事為例，故事內(nèi)容為：小狗想找一個(gè)新朋友，他請(qǐng)小貓來幫忙，并詢問小貓最喜歡什么樣的動(dòng)物，小貓把自己喜歡的動(dòng)物--強(qiáng)壯、又大又聰明的大象，友善、又漂亮的蝴蝶和樂于助人的烏龜，逐一介紹給了小狗。結(jié)果小狗不是嫌棄大象太大，太重就是嫌蝴蝶太小、烏龜太慢，無法玩到一塊兒。無奈之下，小貓勸小狗要明白一個(gè)道理，任何動(dòng)物都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要多想其他動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)，最后小狗提出要和小貓交朋友。此時(shí)教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生使用橋狀圖梳理故事，學(xué)生經(jīng)過分析最終呈現(xiàn)出自己的作品。就這樣，學(xué)生在讀與寫的同時(shí)，既發(fā)展了邏輯思維能力，也提升了口頭與書面表達(dá)能力。
三、設(shè)計(jì)高效活動(dòng)，共建最優(yōu)可視化工具，幫助學(xué)生逐步提升讀寫能力。
經(jīng)歷了課上師生共讀故事，課后學(xué)生自主閱讀以及教師結(jié)合單元主題給學(xué)生布置相應(yīng)閱讀任務(wù)的嘗試后，學(xué)生基本了解并知道如何選擇、運(yùn)用思維可視圖梳理、獲取故事信息，在此基礎(chǔ)上，教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生自主完成思維可視圖的構(gòu)建，課上呈現(xiàn)思維可視圖后師生進(jìn)一步深入研讀語篇主題意義，優(yōu)化思維可視圖，在讀寫活動(dòng)中，逐步幫助學(xué)生提升其準(zhǔn)確進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的能力。
思維可視圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐的過程就是教師和學(xué)生一起經(jīng)歷了由未知到已知的過程，有效運(yùn)用思維可視圖提升小學(xué)生英語讀寫能力既能幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的讀寫能力能逐步發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確且有邏輯的表達(dá)提供了有效的保障。
END
圖文：彭艷霞
推薦人：王如清
編輯：鐘艷麗
審核：張小東 孟洪東 阮京霞
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