骨干教師是教師隊(duì)伍中的精英,是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。懷柔六小充分發(fā)揮骨干教師的示范、帶頭、輻射、激勵(lì)作用,每周舉辦骨干教師微講座??偨Y(jié)骨干經(jīng)驗(yàn),傳播骨干聲音,啟迪教師智慧,促進(jìn)教師成長。
(資料圖)
本周舉辦微講座的是教師彭艷霞。
基于思維可視圖促進(jìn)小學(xué)生英語讀寫能力提升的課例實(shí)踐研究
隨著“雙減”政策的落地以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,如何能在有限的時(shí)間內(nèi),運(yùn)用高效的方法,提高學(xué)生的讀寫能力是我們一直在思考的問題?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)為我們指明了方向?!缎抡n標(biāo)》指出:“教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù),準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵,全面把握落實(shí)課程育人價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語過程中,逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在具體的實(shí)施過程中,應(yīng)圍繞語篇主題意義,設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐活動(dòng);幫助學(xué)生構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)?!饼弫喎蚶蠋熣J(rèn)為:思維可視圖所具有的層次性、聯(lián)想性和開放性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生更深刻地理解學(xué)習(xí)文本。
為了能實(shí)現(xiàn)將理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為,切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力的目標(biāo),我們有幸加入?yún)^(qū)級(jí)課題《基于思維可視圖促進(jìn)小學(xué)生英語讀寫能力提升的實(shí)踐研究》課題組并參與實(shí)踐研究。在研究中,我們做了如下嘗試:
一、有效整合資源,師生共讀帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)多樣的思維可視圖。
在開展實(shí)踐的初期,我們首先開展單元視域下的課程整合,即通過深入解讀教材文本以及繪本內(nèi)容,將繪本融入單元教學(xué),以獲取豐富的讀寫素材。然后進(jìn)入師生共讀階段,閱讀中師生共同構(gòu)建、認(rèn)識(shí)多樣的思維可視圖。以《麗聲北極星分級(jí)繪本》二級(jí)上《Puppy in a Box》為例,教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)故事主人公,也就是故事地圖中的Character,隨著講解的逐步深入,學(xué)生依次了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。隨著故事的發(fā)展,學(xué)生對(duì)故事的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物心情的變化都有了細(xì)致的了解,教師與學(xué)生在共讀故事中,完成了故事圖的共建。學(xué)生在這樣一次次的實(shí)踐中,認(rèn)識(shí)了多樣的思維可視圖。
二、巧妙把握時(shí)機(jī),結(jié)合語篇類型,引導(dǎo)學(xué)生高效利用思維可視圖。
在認(rèn)識(shí)了不同的思維可視圖后,教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際,巧妙把握時(shí)機(jī),不斷給學(xué)生提供應(yīng)用思維可視圖閱讀語篇,理解語篇的機(jī)會(huì)。如在日常教學(xué)中,以人教新起點(diǎn)五上《U3 Animals》單元配圖故事為例,故事內(nèi)容為:小狗想找一個(gè)新朋友,他請(qǐng)小貓來幫忙,并詢問小貓最喜歡什么樣的動(dòng)物,小貓把自己喜歡的動(dòng)物--強(qiáng)壯、又大又聰明的大象,友善、又漂亮的蝴蝶和樂于助人的烏龜,逐一介紹給了小狗。結(jié)果小狗不是嫌棄大象太大,太重就是嫌蝴蝶太小、烏龜太慢,無法玩到一塊兒。無奈之下,小貓勸小狗要明白一個(gè)道理,任何動(dòng)物都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),要多想其他動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn),最后小狗提出要和小貓交朋友。此時(shí)教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生使用橋狀圖梳理故事,學(xué)生經(jīng)過分析最終呈現(xiàn)出自己的作品。就這樣,學(xué)生在讀與寫的同時(shí),既發(fā)展了邏輯思維能力,也提升了口頭與書面表達(dá)能力。
三、設(shè)計(jì)高效活動(dòng),共建最優(yōu)可視化工具,幫助學(xué)生逐步提升讀寫能力。
經(jīng)歷了課上師生共讀故事,課后學(xué)生自主閱讀以及教師結(jié)合單元主題給學(xué)生布置相應(yīng)閱讀任務(wù)的嘗試后,學(xué)生基本了解并知道如何選擇、運(yùn)用思維可視圖梳理、獲取故事信息,在此基礎(chǔ)上,教師布置閱讀任務(wù),學(xué)生自主完成思維可視圖的構(gòu)建,課上呈現(xiàn)思維可視圖后師生進(jìn)一步深入研讀語篇主題意義,優(yōu)化思維可視圖,在讀寫活動(dòng)中,逐步幫助學(xué)生提升其準(zhǔn)確進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的能力。
思維可視圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐的過程就是教師和學(xué)生一起經(jīng)歷了由未知到已知的過程,有效運(yùn)用思維可視圖提升小學(xué)生英語讀寫能力既能幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的讀寫能力能逐步發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確且有邏輯的表達(dá)提供了有效的保障。
END
圖文:彭艷霞
推薦人:王如清
編輯:鐘艷麗
審核:張小東 孟洪東 阮京霞
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